أشهر نماذج التصميم التعليمي

أثبتت الدراسات والأبحاث أن برامج التعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد يمكن أن تكون لهما نفس فعالية التعليم التقليدي, وذلك عندما تكون :

·         الوسائل والتقنيات المتبعة ملائمة لموضوع التعلم نفسه

·         هذا بالإضافة إلى التفاعل المباشر الذي يحدث بين طالب وآخر،

·         والتغذية المرتدة بين المدرس والمتعلم وبيئة التعلم.

ولهذا كان للتصميم التعليمي أهميته البالغة لأنه يضمن وبشكل كبير في تقديم محتوى تعليمي يساعد على استمرارية اهتمام الطلاب وإثارة دافعيتهم لمواصلة التعليم وعلى العكس من ذلك فان التصميم الغير جيد قد يتسبب بتسرب عدد كبير من الطلاب وبالتالي يؤثر على مخرجات تعلم الطلاب. (الطاهر، 2006)

المصدر:

 http://child-trng.blogspot.com/2012/10/instructional-design.html#ixzz3RdJNfgzk

مفهوم تصميم البرنامج التعليمي :

هو طريقة منهجية لتخطيط أفضل الطرق التعليمية وتطويرها لتحقيق حاجات وأهداف التعلم المرغوبة وفق شروط محددة تشتمل على تطوير الوسائل التعليمية وتحديدها وتقويمها لجميع نشاطات التعليم.

مراحل التصميم التعليمي:

1- عملية تحليل المادة الدراسية المراد تعليمها ( Analysis ) :

2-عملية تنظيم المادة الدراسية (Sequencing):

3- عملية الإعداد لتدريس المادة الدراسية (Developing):

4ـ عملية تطبيق المادة الدراسية ( Implementing):

5ـ عملية إدارة المادة الدراسية في غرفة الصف ( Managing ):

6ـ عملية تقويم تعلم المادة الدراسية ( Evaluating ):

تعريف نموذج التصميم التعليمى:

هو شكل تخطيطى يعبر عن مراحل إجرائية محددة تسعى لتحقيق أهداف تتعلق بتحسين وإدارة واستخدام النظام المنتج بكفاءة .

مقارنة بين ثلاثة من نماذج التصميم التعليمي

نموذج دك وكاري Dick & Carey

طور والتر ديك Walter Dick ولو كاري Lou Carey نموذج التصميم التعليمي الخاص بهما عام 1996، ويعتبر هذا النموذج من أكثر النماذج استخداماً في التصميم التعليمي، لأنه يبرز العملية الأساسية للتصميم التعليمي المستخدمة في العديد من مواقف التدريب في قطاعات الأعمال والصناعة في الميادين المختلفة.

شكل النموذج وخصائصه:

يعتمد هذا النموذج على الشكل الخطي، حيث أنه يقوم على أساس أسلوب المنظومات، الذي يتضمن: تحديد المشكلة، وتقييم الحاجات، وتحليلها لتحديد نقطة البدء في بناء البرنامج، وتحليل المهام لتحديد الغايات والأغراض العامة بدقة، مراعياً الخصائص المختلفة للمتعلمين والسلوك المدخلي والمتطلبات القبلية للتعلم، مع إجراء تحليل للسلوك التعليمي في كل خطوة من خطوات البرنامج، كما يوضحها الشكل التالي:

شكل (1) نموذج ديك وكاري

مكونات النموذج:

يتكون نموذج ديك وكاري في مجملة من تسع مراحل هي:

المرحلة الأولى: يتم فيها تقدير الحاجات بغرض تحديد الأهداف، أي تحديد الوضع الراهن والوضع المرغوب ثم يتم تحديد الهدف التعليمي الذي يحدد ما ينبغي أن يكون المتعلم قادرا على القيام به بعد انتهاء التعلم.

المرحلة الثانية: يتم بعد المرحلة الأولى تنفيذ خطوتين بشكل متزامن، وهما إجراء التحليل التعليمي، وتحليل المتعلمين والسياق.

التحليل التعليمي هو عبارة عن تحليل هرمي كما اقترحه جانييه مع إضافة إجراءات لبناء مخططات التحليل العنقودي للمعلومات اللفظية.

أما تحليل المتعلمين والسياق فهي خطوة يتم فيها، تحديد المهارات المطلوبة حتى يتمكن المتعلمون من تحقيق مهمة التعلم، كالمهارة اللفظية، والفكرية، والإدراكية، والسمات الشخصية، وكذلك يتم تحديد معلومات حول بيئة التعلم.

المرحلة الثالثة: يتم في هذه المرحلة كتابة أهداف الأداء، بطريقة قابلة للقياس، ليمكن ترجمة الاحتياجات والأهداف إلى أهداف محددة ومفصلة. 

المرحلة الرابعة: يتم في هذه المرحلة تطوير أدوات التقويم، فيتم تطوير أدوات الاختبار محكي المرجع بحيث يشمل كل هدف من أهداف التعلم.

المرحلة الخامسة: يتم فيها تطوير الإستراتيجية التعليمية، لمساعدة المتعلمين على تحقيق الأهداف المرسومة، وهذه الإستراتيجية التعليمية يتم تحديدها قبل الأنشطة التعليمية، وأثناء عرض المعلومات، وأثناء الممارسة وردود الفعل، وعند الاختبار والمتابعة، وتبنى هذه الاستراتيجية على أساس نظريات التعلم الحديثة.

المرحلة السادسة: يتم في هذه المرحلة تطوير واختيار المواد التعليمية، باستخدام أدلة المتعلم، والتجارب، والمواد التعليمية مثل: المعلم، والطلاب، وأشرطة الفيديو، والوسائط المتعددة وغيرها.

المرحلة السابعة: يتم فيها تصميم التقويم التكويني، وتنفيذه، لتوفير البيانات اللازمة لتنقيح وتحسين المواد التعليمية، وجعلها أكثر فعالية.

المرحلة الثامنة: يتم في هذه المرحلة تلخيص التقييم وهي الخطوة التي تحدد الطرق المتنوعة لجمع البيانات التي تم تحصيلها أثناء عملية التطوير التعليمي وتلخيصها وتحليلها، وهي معلومات يمكن استخدامها لتيسير قرارات التنقيح.

المرحلة التاسعة: يتم فيها تصميم التقويم النهائي، ليتم عن طريقه تحديد درجة تحقيق الأهداف.

نموذج كافاريل Caffarella

طورت روزماري كافاريل Rosemary Caffarella النموذج التفاعلي لتخطيط البرامج عام 2001، ويعتمد هذا النموذج على تعدد وتنوع البدائل التعليمية المتاحة لتقديم الخبرات للمتعلمين عن طريق كم وكيف الأفكار المتناولة وأسبقية ترتيب عرضها بناءاً على عدة عوامل منها السلوك المدخلي, وطبيعة المحتوى المقدم, ونواتج التعلم المرجوة.

شكل النموذج:

يأخذ هذا النموذج الشكل الدائري، حيث ترتبط كافة خطواته أو مراحله بالنموذج التفاعلي لتخطيط البرامج، ويتميز هذا النموذج بإمكانية السير في خطواته بدون ترتيب، حيث تؤدي هذه الخطوات مجتمعة إلى التخطيط الجيد للبرنامج.

مكونات النموذج:

يتكون هذا النموذج مكون من 12 خطوة، تتمثل في:

1- تنوع البدائل: حيث يتم تقديم خبرات التعلم التي تتناسب وطبيعة المحتوى وخصائص المتعلمين

2- تحديد أفكار البرنامج: بحيث تتناسب مع احتياجات كل من المتعلم والمعلم، ومصادر التعلم, والإمكانات المادية والبشرية المتاحة لتصميم البرنامج.

3- تحديد أولويات البرنامج وترتيب الأفكار: بناءاً على عدة عوامل منها السلوك المدخلي, وطبيعة المحتوى المقدم, ونواتج التعلم المرجوة.

4- كتابة أهداف البرنامج: لتحديد سير البرنامج، ومعرفة المتوقع منه.

5- تصميم الخطة التعليمية: بما يتناسب مع خبرات التعلم التي تتناسب وطبيعة المحتوى وخصائص المتعلمين.

6- استنباط ونقل الأفكار التعليمية: واستغلال النافع منها وتطبيقه في البرنامج.

7- صياغة خطط التقويم: تتمثل في الأنشطة والأسئلة والاختبارات التي سيتم تضمينها في البرنامج.

8- عرض النتائج وتقديم والتوصيات: وذلك في ضوء نجاح تطبيق البرنامج، للاستفادة من ذلك عند إنشاء برامج مشابهه.

9- تحديد مقاييس الأداء: حيث يتم إنشاء مقاييس لأداء القبلية (قبل تطبيق البرنامج)، والتتابعية (أثناء استخدام البرنامج)، والنهائية (بعد الانتهاء من تطبيق البرنامج).

10-  إعداد الميزانية: يتم في هذه الخطوة حصر الإمكانات المادية والبشرية المتاحة لتصميم البرنامج

11- البحث عن طرق تسويقية: من خلال التنسيق بين الأحداث والتسهيلات

12- تقييم مدى الفاعلية: يتم تحديد فاعلية استخدام البرنامج والتعرف على مردوده التعليمي في ضوء نتائج تطبيقه.

              

نموذج ميريل Merrill

طور دكتور ديفيد ميرل Dr. M. David Merrill نظام تعليمات الخمسة نجوم Five Star Instruction والمعروف أيضا بنظام المبدأ الأساسي للتعلم، كنظام للتصميم الفعال.

يعتمد هذا النظام على أسلوب حل المشكلات، ويقدم أسلوب شامل ومبسط لتناول عملية التقويم.

شكل النموذج:

يأخذ نموذج ميريل الشكل الدائري، حيث أنه يتكون من أربعة خطوات لحل المشكلات، تتمحور حول المشكلة التي تتمثل في التصميم أو البرنامج.

مكونات النموذج:

يتكون هذا النموذج من خمسة مكونات أساسية، هي:

1- مبدأ المشكلة

يتم تسهيل التعلم عندما يتم إشراك المتعلم في حل مشكلات تتعلق بالعالم الواقعي.

يتحقق هذا المبدأ عن طريق إشراك المتعلم في مستوى المشكلة، وفي مراحل حلها واستخدام خبراته في ذلك، وتقديم تغذية رجعية ذات معنى له في كافة خطوات الحل.

2- مبدأ التنشيط

يتم تسهيل التعلم عندما يتم تنشيط المعارف الحالية واعتبارها كجزء من مكونات المعلومات الجديدة، ويتأتي ذلك عندما يتم تنشيط الخبرات السابقة للمتعلم.

يتحقق هذا المبدأ عن طريق استدعاء معلومات وخبرات المتعلم السابقة وربطها بالمعارف الجديدة، وتطبيقها، واستخدامها لكي تكون من مكونات المعارف الجديدة.

3- مبدأ التقديم

يتم تسهيل التعلم عندما يتم تقديم أو شرح المعارف الجديدة للمتعلم.

يتحقق هذا المبدأ عن طريق تقديم الأهداف إلى المتعلم، وأن يتم تقديم المعارف الجديدة بطرق متعددة، وباستخدام الوسائل التعليمية المختلفة

4- مبدأ التطبيق

يتم تسهيل التعلم عندما يتم تطبيق المعارف الجديدة من قبل المتعلم، ويتأتى ذلك عندما يستخدم المتعلم المعلومات الجديدة لحل المشكلة.

يتحقق هذا المبدأ عن طريق يطلب من المتعلم استخدام معارفه لحل المشكلات، وأن تتماشى أنشطة حل المشكلات مع أهداف التعلم، وأن يتعرف المتعلم على كيفية تصحيح أخطائه، وإرشاده إلى ذلك.

5- مبدأ التكامل

يتم تسهيل التعلم عندما يتم دمج المعارف الجديدة في حياة المتعلم، وربطها بعالمه الواقعي.

يتحقق هذا المبدأ عن طريق أن يطلب من المتعلم عرض المعارف والخبرات الجديدة التي تعلمها، وأن يستطيع مناقشة هذه المعارف، وأن يتمكن من استخدام هذه المعارف والخبرات الجديدة بشكل شخصي.

مقارنة بين النماذج الثلاثة:

يوضح الجدول التالي أوجه التشابه والاختلاف بين النماذج الثلاثة:

	ديك وكاري	كافاريل	ميريل
التمثيل الصادق للواقع	-
البساطة في تمثيل الواقع		-
النظامية	-
الشرح	-		-
الاتساق الداخلي	-
الشمول	-		-
التعميم	-		-
التجريد			-
الاقتصاد	-	-
التحديد الواضح	-	-
التأصل		-	-
النفعية	-	-
القابلية للتطبيق	-	-

أوجه التشابه بين النماذج الثلاثة:

تتشابه النماذج الثلاثة المتضمنة في المقارنة في العناصر التالية:

- يتشابه نموذج ديك وكاري، ونموذج كافاريل في: التحديد الواضح لخطوات كل منهما، بالإضافة إلى خاصية النفعية التي يحققها كل نموذج، والقابلية للتطبيق بشكل عملي، مع وجود مردود اقتصادي.

- يتشابه نموذج ديك وكاري، ونموذج ميريل في: عناصر الشرح، والشمول والتعميم.

- يتشابه نموذج كافاريل، ونموذج ميريل في: عناصر التأصل، حيث أن كل منهما يتناول التصميم التعليمي بشكل نظري، ففي حين ترتبط كافة مراحل نموذج كافاريل بالنموذج التفاعلي لتخطيط البرامج، نجد أن نموذج ميريل يركز على هذا العنصر باعتماده على المبدأ الأساسي للتعلم.

المصدر:

http://www.id4arab.com/2013/03/blog-post_14.html#.VNypt_msV8F

مصمم تعليمي   مدونة تهتم بالتصميم التعليمي وتقنيات التعليم والتعليم الإلكتروني

نموذج عبد اللطيف الجزار المطور للتصميم التعليمي

يتكون نموذج عبد اللطيف الجزار من خمس مراحل أساسية تتضمن:الدراسة والتحليل Analysis، والتصميم Design، والإنتاج والإنشاء Production، التقويم Evaluation، ومرحلة الاستخدام Use.

يمكن تطبيق هذا النموذج على مستوى درس واحد، أو على مستوى وحدة دراسية، أو على مادة دراسية أو مقرر كامل، ويتطلب تطبيق هذا النموذج المعرفة المسبقة بتكنولوجيا التعليم، والوسائط التعليمية.

وهناك بعض الإجراءات التعليمية التي يجب أن تراعى عند تطبيق هذا النموذج، مثل الواقع التعليمي، والأهداف التعليمية، والمقاييس والاختبارات التي تستخدم للحكم على تحقق الأهداف، واستراتيجيات التعليم والتدريس، ومصادر التعلُّم، ودور كل من المتعلمين والعناصر البشرية الأخرى. ويتناول النموذج كذلك هيكل البناء الأولي، وعمليات التعديل والتقويم، والتغذية الرجعية التي تساعد في عمليات الترابط والتعديل في كل خطوات السير في بناء المنظومة التعليمية.

تخطيط النموذج:

أولا: مرحلة الدراسة والتحليل: Analysis

1- تحديد خصائص المتعلمين

يتم في البداية  الخصائص الأساسية للمتعلمين كالمرحلة العمرية، وعدد المتعلمين، ونوعهم، والصف الدراسي، والمادة التي سيتم تدريسها.

التصنيف العقلي المعرفي:

يتم ذكر فئة المتعلمين وخصائصها وفقا لمراحل النمو العقلي عند بياجيه، وكذلك مرحلة النمو النفسي والاجتماعي التي ينتمي لها المتعلمين وفقا لتقسيم أريكسون، وذكر خصائص هذه الفئة. 

وفيما يلي سردا وتلخيصا لهذه المراحل وخصائصها:

مرحل النمو العقلي عند بياجيه:

افترض بياجيه في نظريته أن النمو العقلي يسير في تسلسل ثابت يمر به الأفراد، وهذا التغير متدرج مرحلي أي لا يمكن الوصول إلى مرحلة قبل المرحلة التي تسبقها، وكل مرحلة هي نتاج للمرحلة السابقة وإعداد للمرحلة التالية. وحدد أعمارا زمنية دقيقة وليست ثابتة لكل مرحلة عقلية. فالأساس عند بياجيه ليس التقسيمات الزمنية بل تدرج العمليات العقلية ومرحليتها.

1- مرحلة النمو الحسي الحركي (من بداية الميلاد حتى عمر سنتين):

- يدرك الطفل في بدايته ما يحيط به من أشياء عن طريق الأفعال المنعكسة التي يولد بها, والممثلة في حواس النظر, والشم, والتذوق، واللمس، وعن طريق التفاعل مع هذه الاشياء حركيا. وتنمو قدراته المعرفية الأساسية عن طريق الخبرة والتجربة، والحس والحركة.

- يتعلم الطفل فكرة دوام الأشياء أي الاعتقاد باستمرار وجود الشيء حتى وإن كان خارج الرؤيا، ويستمر ذلك حتى نهاية العام الأول.

- تنمو لدى الطفل القدرة على التوصل إلى استعمالات جديدة لأشياء قديمة ليحل مشكلة ما.

- يتطور في نهاية المرحلة يتطور الوعي بالذات باعتباره شيء مستقل عن البيئة المحيطة وتبدأ عملية اكتساب اللغة، وفي مدة قصيرة من 18-24 شهر يتحول من كائن عضوي يعتمد على استعدادات وراثية وحركات انعكاسية إلى شخص يستخدم التفكير الرمزي.

2- مرحلة ما قبل العمليات ( 2 إلى 7 سنوات):

- تتكون في هذه المرحلة بعض مظاهر النمو العقلي منها:  استخدام اللغة بشكل كبير و التعامل بالرموز.

- من خصائص هذه المرحلة تكون المفاهيم أهمها مفهوم التصنيف (كاللون والنوع).

3-  يتمركز الطفل في هذه المرحلة حول ذاته، فيصف بياجيه تفكير الطفل في هذه المرحلة بأنه متمركز حول الذات (egocentric) فالأطفال يرون العالم من خلال تجاربهم ويجدون صعوبة في فهم وجهات نظر الأخرى والبديلة ولا يستطيع توقع كيف تبدو الأشياء بالنسبة للأخر.   فالطفل ليس مشغول في نفسه بل دائم التركيز في نفسه.

3- مرحلة العمليات العيانية أو المحسوسة "المادية" (7- 12 سنة):

- تمثل هذه المرحلة مرحلة التعليم الابتدائي، وفيها تنمو المهارات المعرفية، حيث يستطيع الأطفال القيام ببعض الأعمال العقلية كالجمع والطرح ذهنيا.

- تزداد لدى الأطفال القدرة على التصنيف.

- يتطور لدى الأطفال مفهوم ثبات الأشياء.

- تنمو قدرة الطفل على الترتيب المتسلسل للأشياء على أساس بعد واحد فقط.

- يفهم كثير من المصطلحات النسبية الدالة مثل (أطول، وأقصر).

4- مرحلة العمليات الصورية أو الشكلية (12 – 20 سنة):

- تمثل هذه المرحلة مرحلة المراهقة، فتزداد قدرة الأفراد في هذه المرحلة على التفكير المجرد, فالمراهق يفكر في الأشياء الموجودة في ذهنه وعقله بعيد عن الأشياء المادية.

- يستطيع المراهق استخدام عدد متنوع من العمليات المعرفيه في حل المشكلات، ويكون أكثر مرونة في التفكير والاستدلال, وتزداد القدرة على توليد الأفكار وإيجاد البدائل لحل مشكلة ما.

مرحل النمو النفسي والاجتماعي عند أريكسون:

قسم أريكسون مراحل النمو إلى ثمان مراحل على أساس النمو النفسي الاجتماعي، وقد أسس أريكسون تقسيمه على افتراض وجود أزمات نمو حرجة تظهر في مراحل النمو المختلفة. وهو يرى أن الفرد عليه أن يواجه تلك الأزمات في مراحلها ويتغلب عليها لكي ينتقل إلى المراحل التالية وإذا أخفق في مواجهة أزمة تظهر آثارها في المراحل التالية:

1- الإحساس بالثقة مقابل عدم الثقة (0 – 18 شهر):

- يعتبر أريكسون أن الاحساس بالثقة بالنفس والبيئة أول مكونات الشخصية السوية، وتظهر في السنة الأولى لأنها سنوات التواكل الكلي على الآخرين.

- يتمثل الإحساس بالثقة في سهولة حصول الطفل على الغذاء، النوم، الراحة، اللذة. فإذا تحقق ذلك وثق بنفسه وبالآخرين، وذلك يتحقق من خلال أساليب التربية السليمة والجو العائلي المتماسك. والعكس يحدث في حال عدم توفير البيئة للأساسيات مما ينعكس على فقدان الثقة بالنفس والآخرين.

2- الاحساس بالاستقلال مقابل الشعور بالخجل والشك  (18شهر – 3 سنوات):

- بعد أن يتمكن الطفل من زرع بذور الثقة بالنفس في المرحلة الأولى يبدأ بتأكيد الإحساس بالاستقلالية (من خلال القيام ببعض المهام بنفسه دون مساعدة الآخرين).

- يلعب الجو الأسري والكبار دورا في تنمية الاستقلالية بإتباع أساليب التنشئة الأسرية التي تجمع بين الحزم والتسامح وتجنيبه مشاعر الخجل والشك في قيمته كشخص وجدوى أفعاله. بينما تولد الأجواء الاستبدادية وأساليب الحماية الزائدة مشاعر الشك والتبعية.

3- الاحساس بالمبادأة مقابل الاحساس بالذنب (3- 6 سنوات):

- يسعى الطفل فيهذه المرحلة لاكتشاف العالم المحيط به والأشخاص المحيطين به والارتباط معهم والاقتناع بامتلاكه قدرة تمكنه من التأثير في الأشياء والحوادث.

- يقحم نفسه ونشاطاته في المجال الخارجي. فاذا اعيق الفرد عن تحقيق مطالب وحاجات المرحلة فإنه يشعر بالذنب ويصبح انسان خائف متردد غير قادر على التعبير عن استقلاله (سلوك المبادأة).

4- الإحساس بالكفاية مقابل الشعور بالدونية (6 – 12 سنة):

- تنمو في هذه المرحلة مهارات الطفل اللازمة للمشاركة في النشاطات المختلفة ليصبح فردا منتجا قادرا على التحصيل والانجاز.

- اذا حقق الطفل نجاحات أكثر من الاخفاقات والفشل في المدرسة أو المنزل سينمو لديه شعور بالكفاية. ولو تعذر ذلك ينمو لديه احساس الدونية والنقص.

5- الإحساس بالهوية مقابل الإحساس باضطراب الدور ( 12- 18 سنة):

- تبدأ تلك المرحلة مع المراهقة, حيث يبحث المراهق وباستمرار عن ذاته وهويته، ويتساءل باستمرار من أنا؟ من أكون؟ ما دوري في المجتمع؟

- إذا تمكن المراهق من  تحديد هويته وأهدافه يتمكن من توجيه امكاناته وقواه الذاتية لتحقيق أهدافه ويتمكن من حل مشكلاته. وفي حال لم يتحقق ذلك يحدث ما يسمى غموض الدور ويعجز عن التكيف. ويعبر عن ذلك الاخفاق باضطرابات وسلوكيات كالعصيان والتمرد والشك.

6- الإحساس بالألفة مقابل الإحساس بالعزلة (18- 35 سنة):

- إذا تم يتعرف الفرد على هوية مستقلة في هذه المرحلة ودور واضح بنجاح فإنه يدمج هويته مع هوية الآخرين.

- يبدأ الإحساس بالود والألفة مع الآخرين ومشاركتهم حياتهم ويتمكن من تحقيق الزواج الناجح والصداقة المتينة. وإذا أخفق في تحقيق مطالب المرحلة يكون الفرد أقرب للعزلة والفشل الاجتماعي.

7- الإحساس بالإنتاجية مقابل الاستغراق في الذات (35 سنة – التقاعد):

- يفترض أن يكون الفرد قادر على العطاء والإنتاج والخلق سواء كان ذلك بالزواج أو الأبوة أو الابداع والابتكار.

- يولد الاخفاق في تنمية الإنتاجيه الانغماس بالذات ويطلب من الآخرين التساهل معه.

8- الاحساس بتكامل الذات مقابل الاحساس باليأس (سنوات التقاعد- نهاية الحياة):

- يتحقق احساس الفرد بتكامل الذات بعد نجاحه في المراحل السابقة. حيث تكمن جذور المرحلة في نجاح الفرد في تحقيق الثقة بنفسه والاستقلالية والانتاج الخلاق، والقدرة على تحمل المسؤولية والزعامة وقبول دوره في الحياة.

- ينمو مفهوم ثابت عن الذات وفخر بالانجازات، والعكس يجده عندما يشعر الفرد باليأس والقنوط عند الفشل باجتياز الأزمات.

تحديد الحاجات التعليمية والغرض العام:

- يتم في هذه الخطوة تحديد النقص في الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية لدى المتعلمين، وما يتطلب إكسابه لهم في هذه الجوانب.

- يتم كذلك تحديد قائمة بالحاجات التعليمية أو المهارات المطلوب إكسابها للمتعلمين.

المصادر والموارد المتاحة:

يتم في هذه الخطوة سرد الإمكانات والتجهيزات التعليمية المتوفرة والمتاحة والتي يمكن استخدامها لخدمة العملية التعليمية.

وعادة ما يتوفر في المؤسسات التعليمية التجهيزات التالية:

- معمل حاسوب، وما يتضمنه من:

- أجهزة حاسب

- أجهزة عرض داتا شو أو LCD

- مكبرات صوت، ومايكروفونات.

- شبكة حاسبات

- وصلة إنترنت

- برمجيات خاصة

ويتم سرد هذه الإمكانات والتجهيزات من خلال الجدول الآتي:

المصدر	النوع	إمكانية التوفر	الجهاز المستخدم

ثانيًا: مرحلة التصميم:  Design

صياغة الأهداف التعليمية:

يتم ذكر الهدف العام للدرس أو الموضوع الذي سيتم تدريسه باستخدام النموذج، ثم يتم ذكر الأهداف التعليمية للموضوعات.

الموضوع	الهدف العام	الأهداف التعليمية
الوحدة الأولى	الهدف العام للوحدة الأولى
الدرس الأول		الأهداف التعليمية للدرس الأول
الدرس الثاني		الأهداف التعليمية للدرس الثاني
الدرس الثالث		الأهداف التعليمية للدرس الثالث

تحديد عناصر المحتوى التعليمي:

- يتم تحليل أهداف المحتوى التعليمي، ويتم تحديد عناصر المحتوى التي تحقق الأهداف التعليمية المرجوة، ووقت تدريس كل موضوع، ويتم ذلك وفقا للنموذج التالي:

الموضوع	الهدف التعليمي	عناصر المحتوى	وقت التدريس
الوحدة الأولى	الهدف العام للوحدة الأولى
الدرس الأول	- الأهداف التعليمية للدرس الأول	- العنصر الأول - العنصر الثاني - العنصر الثالث	45 دقيقة 45 دقيقة 45 دقيقة
	- الأهداف التعليمية للدرس الثاني	- العنصر الرابع - العنصر الخامس	45 دقيقة 45 دقيقة
	- الأهداف التعليمية للدرس الثالث	- العنصر السادس	45 دقيقة

 

بناء الاختبار محكي المرجع:

- يتم في هذه المرحلة بناء الاختبار محكي المرجع لقياس مدى تحقق الأهداف التعليمية، لتطبيقه على المتعلمين.

 يفضل استخدام جدول الموصفات لتحديد عدد الفقرات الخاصة بكل موضوع وبكل هدف تعليمي.

اختيار خبرات التعلُّم للتعليم بمساعدة الكمبيوتر متعدد الوسائط:

يتم في هذه الخطوة تحديد مصادر التعلم ووسائطه المتعددة بناء على أهداف كل موضوع تعليمي، ويتم ذلك وفقا للنموذج التالي:

الهدف	بدائل عناصر الوسائط المتعددة	الاختيار النهائي
الهدف 1	- المطبوعات التعليمية بأنواعها، وأوراق النشاط، والمراجع، والدوريات.
الهدف 2	- التسجيلات السمعية والفيديو والأفلام الحلقية وتشمل: (صوت – رسوم ثابتة – صور متحركة – فيديو).
الهدف 3	- المجسمات والعينات
الهدف 4	- المصغرات الفيلمية، والشفافيات

اختيار عناصر الوسائط والمواد التعليمية:

- النصوص.

- الصور، المخططات.

- مقاطع الفيديو.

- الموسيقى، الأصوات، والمؤثرات الصوتية.

- الرسوم المتحركة، ملفات فلاش

- البرمجيات التفاعلية، برمجيات عناصر المحاكاة.

- الاختبارات والتدريبات المبرمجة.

تصميم الرسالة على عناصر الوسائط المتعددة:

يتم سرد الأهداف التعليمية ، والخبرات التعليمية والتفاعل الذي يتم لتنفيذها ونوع الخبرة والتفاعل، إضافة إلى طريقة تجميع المتعلمين، وأسلوب واستراتيجية التدريس المتبعة لتدريس كل هدف، كما بالنموذج التالي:

رقم الهدف	الخبرات التعليمية تفاعل			طريقة تجميع الطلاب وأسلوب التدريس
	مع المعلم مباشرة	برمجية أو موقع ويب بديلة	مع المحتوى مجردة	تجميع فردي أنشطة تفاعل فردي	مجموعات صغيرة تعليم تفاعلي وتعاوني	مجموعات كبيرة عرض ونقل معلومات
1	المحاضرة أو الحصة	محتوى المحاضرة أو الحصة بالبرمجية أو الموقع	توزيع المحتوى المطبوع للمحاضرة أو الحصة على المتعلمين	þ البرمجية التعليمية، أو الموقع التعليمي	þ منتدى الموقع التعليمي	þ المحاضرات أو الحصة التعليمية
2
3
4
5

تصميم الأحداث التعليمية وعناصر عملية التعلُّم:

تشمل هذه الخطوة إجراءات التعلُّم والتدريس التي تسهم في أحداث التعلُّم وإدارته وتحقيق الأهداف المنشودة، وتوظيف مصادر التعلُّم، وهذه العناصر وفقًا لنموذج الجزار تكون من:

1- الاستحواذ على انتباه المتعلِّم.                                          

2- تعريف المتعلِّم بأهداف التعلُّم

3- استدعاء التعلُّم السابق.   

4- عرض المثيرات.                                                                                          

5- توجيه التعلُّم.                                                                                           

6- تحرير وتنشيط استجابة المتعلِّم.                                                                       

7- تقديم التغذية الراجعة.

8- قياس الأداء  والتشخيص والعلاج.

9- مساعدة المتعلِّم على الاحتفاظ وانتقال التعلُّم.  

تصميم أساليب الإبحار وواجهة التفاعل مع البرنامج:

يراعى في هذه الخطوة اتباع أساليب الإبحار والانسياب المناسبة لتفاعل المتعلم مع البرمجية التعليمية،واختيار الواجهة المناسبة لذلك،وكذلك اختيار أشكال التفاعل مع البرمجية والتي تتمثل في:

1. الضغط على رمز أو مساحة أو عنصر على شاشة الحاسب.

2. اختيار عنصر أو أمر من قائمة منسدلة يتم عن طريقها التفريع والاختيار.

3. استخدام أجهزة مساعدة متصلة بالكمبيوتر مثل الكاميرا، والسماعات، والمايكروفون، وجهاز عرض البيانات LCD.

4. التفاعل البصري مع ملفات فلش، أو لقطات الفيديو، أو الصور والمخططات.

تصميم سيناريو الموقع التعليمي بمساعدة الكمبيوتر:

تشتمل هذه الخطوة على تصميم سيناريو لمكونات البرمجية التعليمية متعددة الوسائط، والذي من خلاله يتم وضع خريطة إجرائية تشمل على خطوات تنفيذ البرمجية التعليمية، متمثلة في أشكال الشاشات، ومكوناتها من عناصر الوسائط المتعددة (الصوت، الصورة، الفيديو، الرسوم التخطيطية، الرسوم المتحركة، العناصر التفاعلية).

تصميم استراتيجية التعليم، والتفاعل مع البرنامج:

تعتبر استراتيجية التعلم خطة عامة ومخصصة، تتكون من مجموعة من الأنشطة والإجراءات التعليمية المحددة والمرتبة في تسلسل مناسب لتحقيق أهداف تعليمية معينة.

وفقا لطبيعة البرمجيات التعليمية التي يتم تشغيلها على أنظمة الكمبيوتر، فإن استراتيجية التعلم الفردي تكون هي الأنسب عند تحقيق المتطلبات اللازمة لتحقيق الأهداف.

الجدول التالي يصف هذه الأنشطة والأدوار الخاصة بالمعلم والمتعلم ودور الوسائل والوسائط التعليمية المستخدمة.

	الوسائل التعليمية	ما يقوم به المتعلِّم	ما يقوم به المعلم
الهدف التعليمي:
استثارة دافعية الطالب للتعلم
تعريف الطالبات  بأهداف الدرس
طلب استجابة للهدف
التغذية الراجعة

 

 

 

ثالثًا: مرحلة الإنتاج والإنشاء Production

اقتناء أو تعديل أو إنتاج الوسائط المتعددة:

يتم في هذه المرحلة اختيار الوسائط التعليمية (المحتوى – المواد - والأجهزة) والتسهيلات، كما بالنموذج التالي:

المحتوى	المواد	الأجهزة	التسهيلات
محتوى المقرر	صور ملونة	- جهاز كمبيوتر - برمجيات إنتاج الرسوم والصور	إنتاج جديد
	نصوص المحتوى	- جهاز كمبيوتر - برمجيات معالجة النصوص	إنتاج جديد
	أسئلة مطبوعة	- جهاز كمبيوتر - برمجيات معالجة النصوص	إنتاج جديد
	البرمجية التعليمية	- جهاز كمبيوتر - برمجيات إنتاج البرامج التعليمية	إنتاج جديد

 

رقمنة عناصر الوسائط المتعددة وتخزينها:

- تستخدم البرامج المختلفة لإنتاج الوسائط المتعددة، حيث تستخدم برامج معالجة النصوص مثل برنامجMicrosoft Wordلتجميع نصوص الدروس ومحتوياتها وتنسيقها. ويستخدم برنامج معالجة الرسوم والصورAdobe Photoshop   لتصميم الواجهة الرسومية للبرمجية. كما يستخدم برنامج Adobe Flash في تصميم الرسوم المتحركة. كمايستخدم برنامج إدارة المحتوى الإلكتروني CMS Tool مثل برنامج WebTexpress أو Lectora لإخراج البرمجية في شكلها النهائي.

رابعا: مرحلة التقويم  Evaluation

التقويم البنائي:

يتم من خلال اختبار قبلي واختبار بعدي، حيث يطبق الاختبار القبلي على المتعلمين قبل البدء في الدراسة من خلال البرمجية التعليمية، ويتم تطبيق الاختبار البعدي بعد الانتهاء من الدراسة بواسطة البرمجية التعليمية.

تسجل بعد ذلك النتائج التي تم التحصل عليها وتم من خلالها التأكد من تحقق الأهداف الموضوعة. 

التقويم النهائي:

بعد الانتهاء من عمل التعديلات التي يوصى بها المحكمون، أو الخبراء، أو زملاء العمل، والتعديلات التي تنتج عن التجريب الاستطلاعي تصبح البرمجية جاهزة للتجريب على مجموع كبيرة من المتعلمين.

خامسا: مرحلة الاستخدام

الاستخدام الميداني:

يتم في هذه الخطوة تطبيق البرمجية في الفصل الدراسي أو في معمل الحاسب، أو يتم توزيع نسخة منها على المتعلمين ليتم التعلم من خلالها.

المتابعة المستمرة:

يرصد المعلم أو الباحث ردود أفعال المتعلمين والمتخصصين حول البرمجية، ويعدل ما يجب تعديله.

المصدر:

http://www.id4arab.com/search/label/%D9%86%D9%85%D8%A7%D8%B0%D8%AC%20%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B5%D9%85%D9%8A%D9%85%20%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85%D9%8A#.VNykBvmsV8E

مصمم تعليمي مدونة تهتم بالتصميم التعليمي وتقنيات التعليم والتعليم الإلكتروني

تصميم درس باستخدام نموذج جيرلاك وايلى للتصميم التعليمي

تصميم درس باستخدام نموذج جيرلاك و إيلى للتصميم التعليمي

وضع جيرلاك وايلي نموذجاً لتخطيط البرامج التعليمية مركزاً على أن المعلم هو النظم والموجه والمرشد والمقوم للعملية التعليمية, وليس مجرد الناقل لجوانب التعلم.

يتميز نموذج (جيرلاك و إيلي) بأنه يجمع ما بين النوع الخطي "linear" والمتواصل "Simultaneous"، ومواطن القوة في هذا النموذج ترجع إلى سهولة التعرف على عملياته والبساطة في تصنيف الأهداف.

يتكون النموذج من الخطوات الموضحة في الشكل التالي:

وصف المادة العلمية:

المادة : لغتي

المرحلة التعليمية : الصف الثاني ابتدائي

الدرس: الصديقان

الصفحة الأولى من الدرس

الصفحة الثانية من الدرس

المكونات والأهداف واستراتيجية التدريس:

المكون	الأهداف	استراتيجية التدريس	ما يقوم به المعلم	ما يقوم به الطلاب
1،2،3	أن يقرأ النص قراءة صحيحة . أن يجيب عن الأسئلة المتعلقة بالنص . أن يعبر عن مضامين النص. أن يكشف المعاني الغامضة في النص باستخدام الترادف، التضاد. يكتسب حصيلة لغوية جديدة.	- القراءة - مناقشة الطلاب	- تمهيد للدرس السابق. - طرح أسئلة متنوعة. عرض صور المكون (1): - قراءة الدرس مع وضع المؤشر على الكلمات. - قراءة ترددية جماعية. عرض صور المكون (2): - عرض بطاقات الأسئلة. - قراءة الأسئلة، وتلقى الإجابات مع تقديم التعزيز المناسب. عرض صور المكون (3): - قراءة الكلمات ومرادفها. - مناقشة الكلمات الغامضة. - متابعة أداء الطلاب.	- الانتباه. - الإجابة على الأسئلة. - الانتباه لقراءة المعلم. - الترديد وراء المعلم. - الانتباه، والإجابة على الأسئلة. الانتباه للمعلم. المشاركة في المناقشة.
4،5،6	يقرأ كلمات من النص تشكل صعوبة. يقرأ مقطع من النص مسترسلة ومعبرة. يقرأ كلمات تحتوي  حرفا مضعفا. تلوين الصوت تلوينا يعبر عن الاستفهام. يستخرج كلمات تبدأ بال (قمرية، وشمسية). يستخدم أدوات الاستفهام في سياقات متنوعة استخداما صحيحا يتناسب مع المعنى.	- القراءة - طريقة الإلقاء أو الشرح - تطبيق عملي - المناقشة	- مقدمة. - طرح أسئلة متنوعة. عرض صور المكون (4): - عرض بطاقات الجمل. - مساعدة الطلاب على القراءة. - عرض التعليمات. عرض صور المكون (5): - طلب قراءة ما تحت المكون. عرض صور المكون (6): - قراءة الأسئلة. - عرض التعليمات	- قراءة ما يعرضه المعلم. - الانتباه لشرح المعلم. - الاستجابة للمعلم. - الإجابة على الأسئلة. - الانتباه لشرح المعلم.
7، 8	يميز بين الكلمات المفردة. تحويل الكلمات المفردة والمثناة والمجموعة. ترتيب كلمات بسيطة لبناء جملة مفيدة. يكتب جمل كلماته من مكتسباته. يكمل عبارات قصيرة بكلمات من مكتسباتها بحسب السياق.	- القراءة - طريقة الإلقاء أو الشرح - تطبيق عملي - المناقشة	- مقدمة. - سرد قصة. عرض صور المكون (7): - عرض لوحة النشاط. - طلب قراءة كلمات النشاط. - طلب تحويل المفرد إلى جمع. عرض صور المكون (8): - قراءة كلمات النشاط قراءة صحيحة. - طلب ترتيب الكلمات لتكوين جمل.	- الانتباه. - الانتباه لشرح المعلم. - الإجابة على الأسئلة. - الانتباه. - الإجابة على الأسئلة.

تنظيم المجموعات للتعلم:

يتم تنظيم الطلاب في مجموعات صغيرة. 

وقت التدريس:

الزمن الكلي  للحصة:                           45 دقيقة

زمن شرح الدرسي:                             20 دقيقة

زمن حل التدريبات:                             6 دقائق

زمن مناقشة التدريبات:                          6 دقائق

زمن مراجعة الدرس والتغذية الراجعة :            6 دقائق

مكان التدريس:

الفصل الدراسي.

مصادر التدريس:

·         لوحات تعليمية

·         بطاقات صور

·         بطاقات كلمات

·         جهاز عرض فوق راسي

·         شفافيات

·         السبورة

·         الكتاب المدرسي

تقويم الأداء:

يتم توزيع أوراق تتضمن أنشطة على كل مجموعة وتحوي بعض الأسئلة ويطلب من الطلاب، حلها وهي تتضمن:

- الفهم والاستيعاب؟ 

- تنمية اللغة؟

- تحويل المفرد إلى جمع؟

التغذية الراجعة:

وتهتم التغذية الراجعة بالنظر إلى جميع الخطوات السابقة مع الاهتمام بالأهداف والاستراتيجيات المختارة لتدريسها.

يتم تطبيق الدرس ويتم تعديل الخطة حال وجود مشكلات.

المصدر:

http://www.id4arab.com/2013/03/blog-post_1342.html#.VNyrSvmsV8F

 

مصمم تعليمي مدونة تهتم بالتصميم التعليمي وتقنيات التعليم والتعليم الإلكتروني

كتاب

التصميم التعليمي نماذج التصميم التعليمي د/ نشوى رفعت محمد شحاتة

http://www.el-eg.com/teaching-design/07_models.pdf

كتاب

نموذج مقترح لتصميم المقررات عبر الانترنت

https://helearning.files.wordpress.com/2012/05/2.pdf